ニコラス・ウォースフォールド博士は、動画は教育の自然な一部として活用するのが最も効果的だと考えている。
ブルネル大学ロンドン校の教育担当副学長（学生体験担当）兼環境科学准教授であるウォースフォールド氏は、10年以上にわたり教育に動画を活用してきた。彼のアプローチは、講義録画の域をはるかに超えて進化している。彼は動画を使って授業後の対話を続けたり、学生が未知の経験に備えるのを支援したり、学生がどのような追加サポートを必要としているかをより深く理解したりしている。
ウォースフォールド氏は「重要なのは、ツールの使い方だ」と考えている。 Panopto これにより、彼はそれを実践するための簡単な方法を得ることができ、ビデオを日々の学習体験の一部にすることができる。
学習に関する議論に動画を取り入れる
講義録画技術をいち早く導入したウォースフォールド氏は、録画されたビデオが対面授業をどのように補完し、教室を超えた深みをもたらすことができるかを長年検討してきた。
時が経つにつれ、動画は会話を継続させる手段となった。
例えば、授業後に学生が興味深い質問をし、ワースフォールド教授が研究室に戻る途中でより良い答えを思いついたとします。彼は次の講義まで待つ必要も、回答を特定の学生だけに限定する必要もありません。短い動画を録画して、議論がまだ記憶に新しいうちにクラス全体で共有すればよいのです。
彼はそうした瞬間を「生徒を巻き込む」ことの一部だと考えている。授業後に思いついたアイデアや、教室の外で出会った出来事は、学習体験の一部になり得るのだ。
ウォースフォールドはかつて、ある会議で別の教育者がこのことを実践しているのを目にしたことがある。その教育者は、生徒たちが学習した内容に直接関連する任務を遂行するNASAの宇宙飛行士と出会った。教育者は宇宙飛行士に、クラスに向けて短いメッセージを録音するよう依頼した。ウォースフォールドの心に強く残ったのは、教育者が生徒たちの経験に直接関連する事柄を結びつけようとする本能的な姿勢だった。メッセージの内容そのものよりも、教育者が生徒たちのことを考えていたという事実の方がはるかに重要だったのだ。
同じ考え方が、ウォースフォールド自身の授業における動画活用にも反映されている。制作物は洗練されている必要はなく、学生が何かをより効果的に理解したり、見たり、関わったりするのに役立つものであれば良いのだ。
「実際に実験室に入る前に、学生に顕微鏡の使い方を事前に理解させたいなら、自分が顕微鏡を使っている様子をビデオに撮って見せてください」とウォースフォールド氏は言う。「顕微鏡の使い方について3000語も書く必要はありません。」
短い録画映像は、授業で難しかった点を復習したり、関連する論文を学生に紹介したり、視覚的に理解しやすいものを示したりするのに役立ちます。ウォースフォールド氏は、こうした瞬間を正式な授業の中でより多く作り出すためにビデオを活用していますが、それぞれの映像制作を単なる作業にしていません。
動画を活用して、学生がどのようなサポートを必要としているかを把握する
ウォースフォールド氏は、動画分析を用いて、学生がどのように学習に取り組んでいるかを把握している。
Panopto 分析ツールを使うことで、学生が動画を開いたかどうかだけでなく、より多くの情報を把握できるようになった。視聴パターンから、学生がどのように教材に取り組んでいるか、また、場合によってはどのようなサポートが必要かといった有益な情報が得られる。彼が担当する宿泊型の実地研修コースはその好例だ。
環境科学の授業の一環として、ウォースフォールド氏はポルトガルやテネリフェ島などへのフィールドワークに学生を連れて行く。出発前には、宿泊施設、交通手段、食事の手配、旅行に関する具体的な詳細など、学生がどのようなことを想定すべきかを示すビデオを作成する。
自宅を離れて旅行する学生や、初めて慣れない環境に入る学生は、事前にこうした詳細を確認できるため、不安を軽減できる。ウォースフォールド氏は、こうしたデータから、個々の学生がどのように準備を進めているかを把握できる。
ある実習の前に、ある学生は23分間のブリーフィングを6回視聴した。ウォースフォールドは、その繰り返し視聴を不安の兆候と捉え、学生と直接面談する機会を設けた。別の学生は、同様の内容をより短いセクションで視聴した。ウォースフォールドは、学生のアイデンティティをPanopto 彼女が以前に宿泊型の実地研修に参加していたことを知っていたので、彼は心配する必要はなかった。
ウォースフォールド氏は、その価値について「学生がコンテンツに取り組んだかどうかだけでなく、どのように取り組んだか、そしてそれが私に何を教えてくれるのかを理解すること」だと述べている。
分析データは、学生に関する彼の知識を深め、誰が追加的な支援を必要とするかを判断するのに役立つ情報源の一つとなる。
このアプローチを実用化すると、 Panopto
このアプローチは、教育を容易にする技術に依存している。
ウォースフォールド氏のアプローチは、有益な教育機会が現れたときに行動を起こすことに重点を置いている。授業後のフォローアップは、彼がそれを迅速に実行できるため効果的だ。フィールドワークのビデオは、彼が場所を説明するのではなく、学生に実際に場所を見せることができるため効果的だ。エンゲージメントデータは、コンテンツと並行して表示されるため、学生が彼が共有する情報をどのように利用しているかをより明確に把握できるため有用だ。
「ビデオ制作で一番簡単なことは、 Panopto 本当に簡単なんです。アプリをクリックして開いて、録画ボタンを押すだけ。動画を使った授業で私がやりたいことを実現する上で、技術的な障壁が一切なくなりました。」
ブルネル大学ロンドン校 教育担当副学長（学生体験担当）
その使いやすさのおかげで、彼は授業で効果を発揮する場面で動画をより自由に活用できるようになった。机上では直接録画できるし、環境科学の授業で屋外に出るときには、スマートフォンで撮影して追加することもできる。 Panopto 後で。生徒たちが視聴を始めると、彼は生徒たちが教材にどのように関わっているかを見ることができる。
この技術は、即時性、視覚的な学習、そして生徒とのつながりを維持することを中心とした教育アプローチを支援する。
ウォースフォールド氏は、他の教育者に対し、まず動画が学習体験の中でどのような場面で有効なのかを検討するよう促している。説明するよりも映像で示した方が分かりやすいものは何か？生徒にとって復習することでメリットのある内容は何か？短い動画は、教室の外での会話を広げるのに役立つだろうか？
ウォースフォールドは、 Panopto そうすることで、そうした瞬間に行動を起こしやすくなる。
講義録画は出発点だったかもしれないが、動画は学生がどのように学び、参加し、必要なサポートを受けるかという、より幅広い議論の一部となっている。
