La videoconferenza, un sistema di gestione video e un sistema di gestione dell'apprendimento costituiscono i "tre pilastri" o la "Santa Trinità" della tecnologia per l'apprendimento ibrido nell'istruzione superiore. 

Nel mondo post-pandemico, queste tecnologie hanno dato origine a nuove forme di apprendimento che combinano didattica in presenza e online, nonché apprendimento sincrono e asincrono. Gli istituti stanno investendo sempre di più in questi strumenti per migliorare l'esperienza educativa complessiva e offrire un ambiente di apprendimento ibrido. 

Abbiamo riunito esperti di tecnologie didattiche dell'Università dell'Arizona, dello Skyline College e dell'Università di Notre Dame per raccogliere le loro opinioni sull'impatto della tecnologia in classe e sulla diffusione dell'apprendimento ibrido negli istituti di istruzione superiore. 

Ecco i sei punti chiave.

1. Le tecnologie di apprendimento adottate durante la pandemia continuano ad aggiungere valore

Quando, a causa della pandemia, l'insegnamento tradizionale in presenza non è più stato possibile negli istituti di istruzione superiore, i docenti di tutto il paese si sono rivolti alle tecnologie per l'apprendimento, principalmente alla videoconferenza (VC), ai sistemi di gestione dell'apprendimento (LMS) e ai sistemi di gestione video (VMS). Queste tecnologie hanno permesso ai docenti di continuare l'esperienza in aula, sebbene in una forma leggermente diversa rispetto al passato.

Presso l'Università di Notre Dame , un istituto prevalentemente residenziale e con didattica in presenza, il corpo docente è passato all'insegnamento virtuale. Questa transizione ha richiesto un aumento delle aule dotate di tecnologie didattiche, l'integrazione dell'ecosistema tecnologico e la creazione di un modello di coworking per lo sviluppo professionale, che ha permesso ai docenti di condividere le proprie esperienze e collaborare per individuare l'utilizzo più efficace di queste tecnologie in aula.

Ora che le tecnologie sono integrate nelle aule scolastiche, il loro utilizzo continuerà sia adesso che in futuro.

2. L'apprendimento ibrido ha incrementato l'adozione delle tecnologie di apprendimento ibrido.

La pandemia ha reso necessario un maggiore utilizzo delle tecnologie per l'apprendimento in tutto il paese e in tutti i tipi di istituti di istruzione superiore. Dall'aumento dell'uso dei sistemi di videoconferenza alla necessità di maggiori capacità di archiviazione video, la pandemia ha certamente accresciuto il desiderio di integrare le tecnologie per l'apprendimento in classe.

Anche se sistemi di videoconferenza, sistemi di gestione video e sistemi di gestione dell'apprendimento erano già disponibili negli istituti di istruzione superiore prima della pandemia, gli esperti di tecnologie didattiche hanno riscontrato un'impennata nel loro utilizzo. L'Università dell'Arizona ha osservato che, prima della pandemia, a ogni sessione di formazione partecipavano solo una decina di docenti. Con l'arrivo della pandemia, l'adozione di queste tecnologie da parte dei docenti è aumentata vertiginosamente, con centinaia di partecipanti alle sessioni formative. Le tecnologie per l'apprendimento sono passate dall'essere considerate un "optional" a un "elemento indispensabile" nelle aule e, ora che i docenti hanno maggiore familiarità con questi strumenti, assisteremo a una continua diffusione delle tecnologie didattiche in ambito accademico.

3. Le tecnologie di apprendimento ibrido consentono una maggiore comprensione

Il crescente utilizzo delle tecnologie per l'apprendimento ha inoltre permesso ai docenti di ottenere maggiori informazioni sui risultati degli studenti. Grazie agli strumenti di apprendimento online, i docenti possono analizzare dati come il numero di accessi di uno studente a una piattaforma, il tempo trascorso su una determinata pagina di un libro online, la visualizzazione di un video didattico e molto altro.

Panopto Il sistema di gestione video di Skyline College offre strumenti di analisi che consentono ai docenti universitari di ottenere le informazioni necessarie per migliorare i risultati degli studenti. Skyline College ha riscontrato un aumento delle richieste di informazioni relative a questi strumenti di analisi. Ad esempio, un docente di composizione musicale ha utilizzato l'analisi video per notare che diversi studenti mettevano in pausa e rivedevano una determinata parte di un video didattico. Questa informazione ha permesso al docente di capire che gli studenti stavano incontrando difficoltà, il che ha portato alla creazione di un nuovo video che ripassava questo concetto particolarmente complesso.

4. Gli studenti desiderano e si aspettano l'apprendimento tramite video

Sia gli studenti in presenza che quelli online meritano pari attenzione e coinvolgimento nel processo di insegnamento e apprendimento, e i video contribuiscono a questo coinvolgimento. L'Università di Notre Dame osserva che gli studenti sono immersi in diverse forme di multimedia nella loro vita quotidiana e si aspettano lo stesso anche dalle istituzioni formative. Si crea una discrepanza quando gli studenti utilizzano tecnologie avanzate al di fuori dell'aula, ma arrivano in classi dotate solo di una lavagna. Integrare le tecnologie didattiche in classe può colmare questo divario e consentire un maggiore coinvolgimento degli studenti, andando oltre le loro esigenze. Per rimanere competitive, le istituzioni di istruzione superiore dovranno soddisfare queste aspettative degli studenti in continua evoluzione.

5. I docenti imparano meglio gli uni dagli altri.

Il passaggio all'apprendimento HyFlex, un approccio ibrido e flessibile che consente agli studenti di scegliere e alternare la partecipazione in presenza e online, può risultare complesso. Al rientro dalla pandemia, i docenti si ritrovano con a disposizione diverse tecnologie e potrebbero avere difficoltà a integrarle nelle nuove metodologie didattiche. 

Gestire gli studenti sia in presenza che a distanza non deve necessariamente essere una sfida. I tecnologi accademici hanno imparato che la migliore forma di insegnamento a volte può provenire dai propri colleghi. I tecnologi accademici dell'Università dell'Arizona notano che, mentre mostrano ai docenti quali tecnologie sono disponibili e cosa possono fare, i docenti hanno colto l'occasione per imparare gli uni dagli altri su ciò che funziona meglio per i loro stili di insegnamento e approcci pedagogici. Grazie al supporto tra pari, il passaggio all'apprendimento HyFlex risulta un po' più agevole.

6. L'apprendimento HyFlex è destinato a rimanere

Se c'è un insegnamento fondamentale da trarre da questa conversazione, è questo: l'apprendimento HyFlex è destinato a rimanere. 

Nemmeno i responsabili della tecnologia accademica stanno imponendo questo cambiamento. All'Università dell'Arizona, un sondaggio ha mostrato che il 97% dei docenti era disposto ad abbandonare i tradizionali clicker in aula a favore della tecnologia sui propri smartphone. Gli insegnanti si stanno ora chiedendo: "Cosa possiamo fare quando ci incontriamo fisicamente rispetto a cosa si può fare in modo asincrono?". 

Lo Skyline College ha inoltre osservato che la tecnologia si sta integrando sempre di più nelle sue attività. Le opportunità di apprendimento dovrebbero essere disponibili sia di persona che virtualmente, e studenti e docenti si aspettano di trovarle negli istituti di istruzione superiore.