Las videoconferencias, un sistema de gestión de vídeo y un sistema de gestión del aprendizaje conforman "los tres pilares" o la "Santísima Trinidad" de la tecnología de aprendizaje híbrido en la educación superior. 

En el mundo pospandémico, estas tecnologías han dado lugar a nuevas formas de aprendizaje que combinan la instrucción presencial y en línea, así como el aprendizaje síncrono y asíncrono. Las instituciones están redoblando sus esfuerzos en estas herramientas para mejorar la experiencia educativa general y ofrecer un entorno de aprendizaje híbrido. 

Reunimos a líderes en tecnología educativa de la Universidad de Arizona, Skyline College y la Universidad de Notre Dame para conocer su opinión sobre el impacto de la tecnología en el aula y el auge del aprendizaje híbrido en las instituciones de educación superior. 

Aquí están las seis conclusiones principales.

1. Las tecnologías de aprendizaje adoptadas durante la pandemia siguen aportando valor.

Cuando la enseñanza presencial tradicional dejó de ser una opción en las instituciones de educación superior debido a la pandemia, el profesorado de todo el país recurrió a las tecnologías de aprendizaje, principalmente a las videoconferencias, los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) y los sistemas de gestión de vídeo (VMS). Estas tecnologías permitieron a los profesores continuar con la experiencia en el aula, aunque esta se viera algo diferente a como era antes.

En Notre Dame , una institución principalmente residencial y de enseñanza presencial, el profesorado se adaptó a la enseñanza virtual. Esta transición requirió un aumento en el número de aulas equipadas con tecnologías de aprendizaje, la integración del ecosistema tecnológico y la creación de un modelo de desarrollo profesional basado en el trabajo colaborativo que permitió al profesorado compartir sus conocimientos y trabajar juntos para encontrar el uso más eficaz de estas tecnologías en el aula.

Ahora que las tecnologías están integradas en las aulas, su uso continuará tanto ahora como en el futuro.

2. El aprendizaje híbrido aumentó la adopción de tecnologías de aprendizaje híbrido.

La pandemia impulsó la necesidad de un mayor uso de las tecnologías de aprendizaje en todo el país y en todo tipo de instituciones de educación superior. Desde el mayor uso de sistemas de videoconferencia hasta la necesidad de mayor capacidad de almacenamiento de vídeo, la pandemia sin duda aumentó el deseo de integrar las tecnologías de aprendizaje en el aula.

Aunque las videoconferencias, los sistemas de gestión de vídeo y los sistemas de gestión del aprendizaje ya estaban disponibles en las instituciones de educación superior antes de la pandemia, los tecnólogos académicos observaron un aumento vertiginoso en el uso de estas tecnologías. La Universidad de Arizona señaló que, antes de la pandemia, solo asistían unos 10 profesores a las sesiones de formación. Tras el inicio de la pandemia, la adopción por parte del profesorado creció exponencialmente, y cientos de profesores comenzaron a asistir a dichas sesiones. Las tecnologías de aprendizaje han pasado de ser una herramienta deseable a una imprescindible en las aulas, y ahora que el profesorado se siente más cómodo, seguiremos observando esta tendencia en el ámbito educativo.

3. Las tecnologías de aprendizaje híbrido permiten una mayor comprensión.

El mayor uso de las tecnologías de aprendizaje también ha permitido a los instructores comprender mejor el rendimiento de los estudiantes. Con las herramientas de aprendizaje en línea, los instructores pueden analizar datos como la frecuencia con la que un estudiante inicia sesión en una plataforma, el tiempo que dedica a una página específica de un libro electrónico, si ha visto o no un vídeo instructivo, entre otros.

Panopto El sistema de gestión de vídeo de Skyline College ofrece análisis que permiten al profesorado de educación superior obtener la información necesaria para mejorar el rendimiento estudiantil. Skyline College ha experimentado un aumento en las consultas sobre estos análisis. Por ejemplo, un profesor de composición musical utilizó el análisis de vídeo para observar que varios estudiantes pausaban y volvían a ver una parte específica de un vídeo didáctico. Esta información le permitió identificar las dificultades de los estudiantes, lo que derivó en la creación de un nuevo vídeo que repasaba este concepto particularmente complejo.

4. Los estudiantes desean y esperan aprender mediante vídeos.

Tanto los estudiantes presenciales como los virtuales merecen la misma atención y participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el vídeo facilita esta participación. La Universidad de Notre Dame señala que los estudiantes están inmersos en diversos tipos de multimedia en su vida diaria y que esperan lo mismo de sus instituciones educativas. Existe una desconexión cuando los estudiantes utilizan tecnologías avanzadas fuera del aula, pero asisten a clases que solo cuentan con una pizarra blanca o una pizarra tradicional. Integrar las tecnologías de aprendizaje en el aula puede cerrar esa brecha y permitir una mayor participación de los estudiantes, adaptándose a sus necesidades. Para seguir siendo competitivas, las instituciones de educación superior deberán satisfacer estas expectativas cambiantes de los estudiantes.

5. Los profesores aprenden mejor unos de otros.

La transición al aprendizaje HyFlex, un enfoque híbrido y flexible que permite a los estudiantes elegir y alternar entre la participación presencial y en línea, puede resultar abrumadora. Tras la pandemia, el profesorado cuenta ahora con múltiples dispositivos tecnológicos y puede tener dificultades para integrarlos en sus nuevas metodologías de enseñanza. 

Sin embargo, interactuar con los estudiantes tanto en clase como virtualmente no tiene por qué ser un desafío. Los tecnólogos académicos han aprendido que, a veces, la mejor forma de instrucción proviene de sus colegas. Los tecnólogos académicos de la Universidad de Arizona señalan que, mientras muestran las tecnologías disponibles para el profesorado y sus funcionalidades, los docentes han aprovechado la oportunidad para aprender unos de otros sobre qué funciona mejor para sus estilos de enseñanza y enfoques pedagógicos. Gracias al apoyo entre pares, la transición al aprendizaje híbrido (HyFlex) resulta un poco más fluida.

6. El aprendizaje HyFlex llegó para quedarse.

Si hay una conclusión principal que se puede extraer de esta conversación, es esta: el aprendizaje HyFlex ha llegado para quedarse. 

Los responsables de la tecnología académica tampoco están imponiendo este cambio. En la Universidad de Arizona, una encuesta reveló que el 97 % del profesorado estaba dispuesto a dejar de usar los dispositivos de respuesta táctil en clase y pasarse a la tecnología móvil. Los docentes se preguntan ahora: "¿Qué podemos hacer cuando nos reunimos físicamente y qué podemos hacer de forma asíncrona?". 

Skyline College también señaló que la tecnología se está integrando cada vez más en sus actividades. Las oportunidades de aprendizaje deben estar disponibles tanto de forma presencial como virtual, y tanto estudiantes como profesores esperan ver esto en las instituciones de educación superior.