Les enseignants du supérieur sont confrontés à une véritable tension : comment concevoir un apprentissage authentique lorsqu’un étudiant peut produire une réponse écrite impeccable en quelques secondes ? La solution n’est pas d’interdire les outils, mais de repenser ce que l’on cherche réellement à évaluer. Un webinaire récent Panopto a exploré comment la vidéo peut contribuer à trouver cet équilibre. Le Dr Derek Bruff, directeur adjoint du Centre d’excellence pédagogique de l’Université de Virginie et co-auteur du prochain Guide Norton sur l’enseignement intégrant l’IA, s’est joint à Ian Paice . Panopto Le directeur de l'expérience client de [Nom de l'entreprise] a présenté six stratégies actuellement utilisées par les enseignants. Le point commun de toutes ces stratégies : la vidéo capture le processus d'apprentissage, et pas seulement le produit – une distinction que l'IA ne peut reproduire.
Les examens oraux sont de retour – et la vidéo permet de les adapter à grande échelle
Les examens oraux, longtemps délaissés dans l'enseignement supérieur, sont redécouverts par les professeurs qui y voient une forme d'évaluation plus riche. Les recherches montrent que les étudiants les trouvent plus exigeants et plus personnels que les examens écrits, et leur préparation s'en trouve modifiée : davantage de travail en groupe, de verbalisation de la pensée, et une plus grande importance accordée à la compréhension plutôt qu'à la simple restitution.
Le format vidéo rend cette approche applicable à toutes les échelles. Un court enregistrement peut être soumis de manière asynchrone, indépendamment de la discipline, et servir d'élément de portfolio. Un professeur de politique éducative à l'Université de Virginie a compris que son épreuve orale était plus qu'un simple obstacle à l'IA : discuter de politique éducative avec d'autres personnes est une compétence transférable en soi, et il a repensé l'évaluation en conséquence. Dans un cours de cognition musicale, chaque vidéo explicative réalisée par un étudiant est devenue un élément d'une carte conceptuelle partagée par toute la classe. En audiovisuel, les évaluations orales se sont transformées en bandes démo professionnelles. Le changement de format est important, mais les interlocuteurs des étudiants le sont tout autant.
Attribuer de véritables publics aux travaux des étudiants permet d'accroître leur importance.
Le Dr Bruff propose un cadre d'analyse pertinent pour comprendre pourquoi tant de devoirs échouent : le triangle rhétorique. Dans un devoir traditionnel, un étudiant explique un sujet à la personne qui le maîtrise déjà le mieux. Il n'y a pas de véritable enjeu de communication ; il s'agit simplement d'une performance évaluée. Changez le destinataire et confiez-lui les connaissances de l'autre, et la donne change. Les étudiants deviennent les experts. Ils ont alors une véritable expertise à partager.
La vidéo est l'un des moyens les plus directs d'opérer ce changement. Dans un cours d'art oratoire, Ian a décrit comment les étudiants filmaient leurs discours devant un public en direct – sans montage, avec de vraies personnes présentes – et comment ces enregistrements servaient de base à l'auto-évaluation et aux retours des pairs. Dans un centre de formation professionnelle, les élèves enregistraient des évaluations pratiques en conditions réelles, sous le regard des formateurs, puis visionnaient leurs propres séquences pour identifier eux-mêmes leurs points faibles. Changer le public modifie les enjeux. Changer le discours autour de l'IA modifie les comportements.
Rendre visible l'utilisation de l'IA par les étudiants grâce à des pratiques de documentation simples
Plus de la moitié des étudiants utilisent l'IA même lorsqu'elle est interdite, souvent simplement parce que personne ne leur en a parlé ouvertement. Les recherches à l'origine du cadre TILT (Transparence dans l'apprentissage et l'enseignement) sont unanimes : lorsque les enseignants explicitent l'objectif, la tâche et les critères d'un devoir, les étudiants s'y investissent davantage. Cette clarté est d'autant plus importante lorsque l'IA est impliquée.
Une approche présentée par le Dr Bruff consiste à utiliser un « formulaire de consultation en IA » : les étudiants y consignent leur utilisation de l’IA, leurs objectifs et leurs apprentissages. Cela rend l’utilisation de l’IA visible et réflexive, plutôt que cachée. Paice a décrit une expérience similaire menée dans un établissement britannique : la visibilité partagée des processus étudiants a permis aux enseignants de repérer rapidement les habitudes improductives, et les bonnes pratiques se sont diffusées naturellement dans la classe. Une fois que les étudiants documentent leur travail, on peut les inviter à en tirer des enseignements.
Utilisez la vidéo pour aider les élèves à réfléchir à leur propre processus d'apprentissage.
Une fois que les étudiants commencent à documenter leur démarche, vous pouvez leur demander d'en tirer des enseignements. Dans une étude en informatique, des étudiants ont enregistré des captures d'écran de leurs tâches de programmation (une fois avec l'IA, une fois sans), puis ont visionné les enregistrements. Ce qu'ils ont constaté les a surpris : des schémas de pensée qu'ils n'avaient jamais remarqués auparavant, des moments où ils ont cherché de l'aide trop rapidement, et des situations où leurs efforts se sont révélés utiles.
Le Dr Bruff définit les meilleurs projets intégrant l'IA comme reposant sur trois piliers : l'acquisition de connaissances du domaine, le développement d'une aisance avec l'IA et la création d'un espace de réflexion. Un de ses collègues a conçu un projet où les étudiants choisissent une tâche persuasive qu'ils n'ont jamais réalisée, collaborent avec l'IA comme partenaire de planification et analysent les résultats obtenus grâce à cette collaboration : non seulement son utilité, mais aussi son mode de fonctionnement et son coût. Cette réflexion sur le processus est pertinente en dehors des cours. En classe, le même principe s'applique différemment.
Inversez votre classe pour préserver le temps consacré à la pensée de haut niveau.
La classe inversée, concept ancien, retrouve toute sa pertinence. Elle consiste à déplacer la transmission des connaissances hors de la salle de classe grâce à la vidéo, et à concentrer le travail de fond – application, questionnement, interprétation collective – en présence des étudiants et de leur enseignant.
Un professeur d'anglais de l'Université de Virginie a intégré tous les travaux d'écriture hors cours dans sa salle de classe. Les étudiants coupent le Wi-Fi, tamisent la lumière, activent le mode concentration sur leur traitement de texte et écrivent ensemble pendant 45 minutes. Cela peut paraître strict, mais tous les étudiants, sur deux semestres, ont déclaré préférer cette méthode à l'écriture à la maison. Ian Paice a partagé l'expérience d'un professeur de biologie qui intégrait des vidéos préparatoires aux cours, accompagnées de quiz, puis utilisait… Panopto Des analyses pour identifier les difficultés rencontrées par les élèves. Consacrer du temps en classe à la réflexion approfondie n'est efficace que si les élèves y sont préparés – et ce même principe s'applique aux outils d'IA. Vous avez dit : mettre à jour les H2 pour qu'ils soient en casse de phrase.
Concevez des outils d'IA personnalisés adaptés à votre cours, avant même que les étudiants ne créent les leurs.
La plupart des étudiants n'attendent pas que les professeurs leur recommandent un outil d'IA ; ils le trouvent eux-mêmes. Or, les chatbots généralistes sont conçus pour répondre aux questions de manière exhaustive, et non pour enseigner. L'expression du Dr Bruff, « de bons outils font de bons chatbots », suggère une alternative : des outils conçus pour guider les étudiants vers la compréhension plutôt que de leur fournir la réponse, ancrés dans le contenu du cours et conçus pour se comporter comme un tuteur plutôt que comme un moteur de recherche.
Les professeurs qui maîtrisent cette approche ne se contentent pas de mettre un outil à disposition ; ils conçoivent une expérience. Un professeur de biochimie a créé un assistant virtuel personnalisé, intégrant ses propres supports de cours, afin que les étudiants reçoivent des explications conformes à sa méthode d'enseignement. Une autre équipe a rédigé plus de 1 200 mots d'instructions pour définir le fonctionnement de son assistant virtuel avec les étudiants. C'est ce soin apporté à la conception qui fait toute la différence.
Chacune de ces stratégies fonctionne car elle déplace l'attention du résultat produit par l'étudiant vers sa démarche intellectuelle. La vidéo est le fil conducteur qui les relie : elle rend le processus visible d'une manière qu'un travail écrit ne pourrait jamais permettre. Lorsque les enseignants conçoivent des devoirs en tenant compte de cette visibilité, ils ne se contentent pas de limiter les risques de mésusage de l'IA. Ils créent les conditions d'un apprentissage durable. Des outils comme Panopto offrent aux enseignants l'infrastructure nécessaire pour mettre en œuvre ce changement à grande échelle.
