La frequenza alle lezioni universitarie è strettamente correlata sia ai voti che alla media ponderata dei voti (GPA). È un indicatore migliore dei voti universitari rispetto a qualsiasi altro fattore, compresi i punteggi dei test di ammissione standardizzati come il SAT, la media ponderata dei voti delle scuole superiori, le abitudini di studio e le capacità di studio. ⁽¹⁾

Ma cosa succede quando gli studenti non possono essere presenti a lezione? Molti studenti devono spostarsi per raggiungere il campus e conciliare lo studio con gli impegni lavorativi e le responsabilità familiari. Alcuni hanno disabilità, patologie croniche, malattie o infortuni che impediscono loro di frequentare le lezioni in presenza o rendono difficile la partecipazione alle lezioni in aula. Fortunatamente, la videoconferenza asincrona può consentire agli studenti di partecipare all'esperienza didattica secondo le proprie esigenze. 

Il tragitto casa-università

Solo circa il 15% degli studenti universitari vive nel campus. Gli studenti pendolari costituiscono più dell'85% degli studenti universitari odierni: ⁽²⁾

 

 

Gli studenti che vivono in aree rurali o remote possono dover affrontare un tragitto molto lungo per raggiungere il campus. Secondo la Rural Community College Alliance, la maggior parte degli studenti rurali percorre in media 25 miglia (circa 40 km) solo andata per arrivare a lezione: ⁽³⁾

 

 

Conciliare lavoro e studio

Nel 2018, l'81% degli studenti universitari a tempo parziale era occupato. Il 24% degli studenti universitari a tempo parziale lavorava dalle 20 alle 34 ore settimanali e il 47% lavorava 35 ore o più a settimana.

 

 

Nello stesso anno, il 43% degli studenti universitari a tempo pieno era occupato. Il 17% degli studenti universitari a tempo pieno era occupato dalle 20 alle 34 ore settimanali e il 10% era occupato 35 ore o più settimanali: ⁽⁴⁾

 

 

Disabilità

Oltre il 10% dell'intera popolazione studentesca negli Stati Uniti presenta difficoltà nell'elaborazione del linguaggio, nell'attenzione e/o nelle interazioni sociali:

 

 

In uno studio del 2020, gli studenti con questo tipo di disabilità hanno ottenuto risultati migliori in un test di comprensione concettuale dopo aver partecipato all'apprendimento asincrono. ⁽⁵⁾ Questi risultati indicano che gli studenti con questo tipo di disabilità possono trarre beneficio da una combinazione di istruzione sincrona e asincrona nell'istruzione.

Gli studenti desiderano la flessibilità offerta dall'apprendimento online.

La flessibilità è fondamentale per il successo degli studenti. Con la pandemia, l'apprendimento virtuale e l'apprendimento ibrido, ovvero una combinazione di lezioni in presenza e online, si sono diffusi maggiormente. Ora, studenti e docenti desiderano utilizzare un maggior numero di strumenti di apprendimento online anche in futuro, una volta superata la pandemia.

Il 73% degli studenti ha espresso un parere "abbastanza" o "forte" sul fatto che gli piacerebbe seguire in futuro alcuni corsi interamente online. Il 68% degli studenti ha espresso un parere "abbastanza" o "forte" sul fatto che gli piacerebbe seguire alcuni corsi che offrono una combinazione di lezioni in presenza e online.

 

 

Il 57% dei docenti ha concordato “in qualche modo” o “fortemente” sul fatto che vorrebbe insegnare corsi ibridi dopo la pandemia. Il 53% dei docenti ha concordato “in qualche modo” o “fortemente” sul fatto che vorrebbe insegnare completamente online dopo la pandemia: ⁽⁶⁾

 

 

Da tempo le università nutrono preoccupazioni circa la fattibilità, l'efficacia e i costi delle opzioni di apprendimento virtuale. Dopo essersi rapidamente adattate durante la pandemia, docenti e studenti hanno constatato l'efficacia dell'apprendimento online e il modo in cui esso favorisce l'accessibilità e l'equità. Desiderano che i loro atenei continuino a investire in queste opzioni e a offrirle.

Gli strumenti digitali asincroni consentono l'accesso all'istruzione.

L'apprendimento online offre maggiori opportunità di apprendimento e un accesso più ampio all'istruzione. Gli strumenti asincroni, come i video, offrono agli studenti che non sempre possono frequentare le lezioni in presenza all'orario prestabilito un accesso più agevole all'istruzione.

Rispetto alla didattica video sincrona, la didattica video asincrona consente agli studenti di:

• Pianifica la partecipazione in base agli impegni lavorativi o familiari.
• Prenditi più tempo per riflettere prima di dare il tuo contributo.
• Imparare al proprio ritmo
• Avere pari opportunità di partecipazione
• Partecipare è più semplice e meno impegnativo rispetto a una sessione dal vivo, soprattutto per le persone introverse o con difficoltà in certi tipi di interazione sociale.
• Collaborare tra paesi e fusi orari diversi
• Facilitare l'ascolto di diverse narrazioni relative a una problematica sociale, raccolte separatamente ma disponibili per la visione e la discussione da parte degli studenti.

Indagini condotte su studenti di college comunitari online hanno dimostrato che l'uso regolare di strumenti audio/video asincroni ha aumentato il senso di appartenenza degli studenti a una comunità e ha portato a un miglioramento delle competenze verbali. ⁽⁷⁾

Il futuro è adesso

Siamo entusiasti del futuro dell'istruzione superiore, poiché le università si stanno impegnando per renderla più equa. I dati dimostrano che il panorama è cambiato e che la tecnologia sta giocando un ruolo di primo piano nel modo in cui gli studenti apprendono. La videoconferenza asincrona riveste un ruolo essenziale nell'equità educativa e gli istituti scolastici dovrebbero continuare ad accelerare il loro impegno in tal senso.

Desideri saperne di più sulla videoconferenza asincrona nell'istruzione superiore? Contattaci .

 

 

Note:

1. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.3102/0034654310362998

2. https://www.insidehighered.com/views/2020/07/23/colleges-should-be-planning-more-intentionally-students-who-commute-campuses-fall

3. https://edtechmagazine.com/higher/article/2017/02/distance-learning-bridges-digital-divide-higher-education

4. https://nces.ed.gov/programs/coe/pdf/coe_ssa.pdf

5. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131520300427

6. https://cengage.widen.net/view/pdf/sq4wmggt6e/pandemic-era-report-card.pdf?t.download=true&u=rhkluf (pag. 9 studenti, pag. 15 docenti).

7. https://www.researchgate.net/publication/339365337_Humanizing_Online_Teaching_To_Equitize_Higher_Ed