課題
新入生たちにとって、大学生活の初日となる朝が訪れた。大勢の新入生たちが、最初の講義を心待ちにしていた。一人の教員が教室に向き合い、自問した。「月曜日の朝9時、300人の学生が詰めかけた講義室で、どうすれば彼らの関心を引きつけられるだろうか？」
これは、英国のあらゆる大学――そしてそれ以外の地域でも――見られる光景だ。バーミンガム大学生物科学部のシニア・レクチャー兼教育部長を務めるジェレミー・プリチャード博士は、現代の学生たちとどう関わっていけばよいのか、と自問するようになっていた。
すると、必然的に次のような疑問が浮かび上がった。従来の講義形式は、今の世代の学習者にとって依然として有効なのだろうか？
プリチャード博士は次のように説明している。「近年、教育手段としての講義の優位性は幾度となく疑問視されてきたが、単純な事実として、学生たちは依然として、講義が大学生活の核心をなすものであることを期待している。これに伴う特筆すべき問題の一つは、講義室という場がもたらす力学によって、『講師（とりわけ理系の講師）が知識の仲裁者であり、学生は受動的な受け手である』という考え方が強化されてしまう点にある。」
解決策
バーミンガム大学では、プリチャード博士が講義の録画を始める以前から、Panopto講義録画・動画管理ソフトウェアを長らく利用していた。博士はすぐに、学生にとってより適した形で学習教材を整理・編集する新たな可能性を見出した。
「本当に重要な転機となったのは、集団内の遺伝的多様性を計算するために用いられる方程式であるハーディ・ワインバーグの法則について、どのように講義を行うか考えていた時のことでした」とプリチャード博士は語る。
「これは以前から私の講義シリーズの一部でしたが、実のところ、このテーマについて教訓的な講義を行うのは難しいのです。扱いが難しいテーマであり、学生によって理解の度合いもまちまちです。講義の録画を始めた際、ハーディ・ワインバーグのセッションでは『反転授業』の手法を採用することに決めました。つまり、講義を録画し、学生たちに予定された授業時間前にそれを見てもらうようにしたのです。」
プリチャード博士は、これを講義の終焉を示すものではなく、単なる進化の一形態と捉えている。彼は次のように説明する。「反転授業を導入しても、従来の対面式講義が完全に廃止されるわけではない。むしろ、それは教員にとって、講義を『インスピレーションを与えるツール』として再構築する機会となる。ここで重要なのは、学生の関与という観点だ。 講義という『パフォーマンス』には向かない教材もあるため、その内容を伝える別の方法を見つけられれば、教員にとっても学生にとってもより良い結果となるのです。」
「もちろん、反転授業の導入は、教員にとって行動の変化を伴います。講義がすでにオンラインで視聴済みであるため、自身の講義時間が実際には双方向のディスカッションやワークショップの場へと変化していることに気づいたとき、教員はそのような学習を円滑に進めるための準備を整えておく必要があります。これは、教員が教育に取り組む姿勢を根本から見直すことを意味します。しかし、教員にとっても学習者にとっても、そのメリットは計り知れません。」
「授業料の値上げに伴い、学生は講師からどれだけの指導時間を受けられるべきかという期待を高めているが、テクノロジーを活用することで教員の時間を確保し、学生のニーズにより適切に応えることができる。」
影響
バーミンガムPanopto 、反転授業に加え、課題に対する学生へのフィードバックを録画して提供するという手法も、Panopto 大きな成果を上げています。具体的には、教員が学生の課題について解説する様子を録画するとともに、画面キャプチャ機能を用いてエッセイ内の特定の箇所を強調しながら説明を行います。
「学生の作文にコメントを書くだけの場合と比べると、自分の声を録音してフィードバックするほうが、よりきめ細やかで深い指摘ができることに気づきました」とプリチャード博士は語る。「また、学生が改善すべき点だけに焦点を当てるのではなく、良い点についてもより多く言及するようになりました。」
